Tipos de Narrador (Com exemplos) (Português - Ensino Fundamental)

Disciplina: Português

Tema: Tipos de Narrador

Objetivos:

Diferenciar os tipos de narrador: narrador-personagem, narrador-observador e narrador-onisciente;
Reconhecer em textos literários os elementos que ajudam a identificar o tipo de narrador.

Metodologia:

Através da análise de textos, os alunos serão instruídos a como reconhecer os elementos do tipo de narrador.

Narrador-personagem: o narrador participa da história diretamente como personagem. Os verbos são conjugados na primeira pessoa, e a narração é parcial, ou seja, carregada com a visão-de-mundo e emoção do narrador.

Narrador-observador: o narrador conta a história do lado de fora. Ele conhece todos os fatos, mas não participa da história. Conta a história na terceira pessoa, e é imparcial, ou seja, se mantém neutro em relação aos fatos e personagens.

Narrador-onisciente: Também conta a história na terceira pessoa, porém, em alguns momentos, pode narrar na primeira pessoa. Diferentemente do narrador-observador, ele conhece não só os fatos ocorridos, mas também o íntimo dos personagens, como emoções, pensamentos e intenções.

Como forma de exercitar a habilidade em reconhecer os elementos na narrativa, será solicitado que os alunos identifiquem a pessoa verbal predominante nos textos apresentados. Os alunos deverão circular os verbos, identificar características do narrador e comentar sobre o tipo de narrador de cada um dos textos apresentados.

1º Texto:

"A mãe recomenda a Chapeuzinho que tome muito cuidado. Não converse com estranhos e vá direitinho, sem desviar do caminho certo, pois há muitos perigos na floresta.
Ainda muito inocente e cheia de imaginação, a menina não segue as recomendações da mãe e, ao atravessar a floresta, fica encantada e atraída pela beleza do mundo à sua volta. Colhendo algumas flores e correndo atrás das borboletas, acaba distraindo-se e toma o caminho mais curto e também o mais perigoso aonde é vista por um lobo, conhecido como Lobo Mau.
Era tudo o que o Lobo Mau precisava! Ardiloso, malicioso e consciente da inocência da menina indefesa, coloca-se no caminho de Chapeuzinho e provoca um diálogo amigável que a deixa confiante a ponto de ensinar-lhe o caminho mais rápido até a vovózinha."

2º Texto:

"No dia seguinte fui à sua casa, literalmente correndo. Ela não morava num sobrado como eu, e sim numa casa. Não me mandou entrar. Olhando bem para meus olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte para buscá-lo. Boquiaberta, saí devagar, mas em breve a esperança de novo me tomava toda e eu recomeçava na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem caí: guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas ruas como sempre e não caí nenhuma vez."

Felicidade Clandestina (Clarice Lispector)

3º Texto:

"Os primeiros raios de sol, brandos como um leve toque, anunciam um novo dia de uma preguiçosa segunda-feira. Maria acorda, ingere algum pão e café, despede-se da família e se põe a caminhar em direção ao ponto de ônibus. Não tão longe dela, José executa as mesmas ações, porém, não se sabe se desperdiçou os mesmos momentos de adeus."

O dia que virou um dia (Diógenes D’arce C. de Lima)

Avaliação:
A avaliação ocorrerá através do reconhecimento do tipo de narrador em textos.

Recursos didáticos:
Lousa, livro didático e cópias dos textos.

Referências:
Texto 1: Chapéuzinho Vermelho
Texto 2: Felicidade Clandestina (Clarice Lispector)
Texto 3: O dia que virou um dia (Diógenes D’arce C. de Lima)


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Verbos: Tempos Verbais (Português - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Português

Tema: Verbos: Tempos Verbais

Objetivos:

Reconhecer e empregar os tempos verbais no texto.

Metodologia:

Serão explorados 3 verbos conjugados nos três tempos do modo indicativo:

Através de um texto escolhido pelo professor que contenha os três tempos verbais, os alunos deverão identificar e circular todos os verbos.

Em seus cadernos, os alunos organizarão os verbos em pretérito/presente/futuro em uma tabela, e uma coluna da tabela será reservada para anotar as terminações dos verbos assinalados.

Modelo de tabela:

Avaliação:

Será avaliada a participação do aluno e a capacidade de discriminar os tempos verbais.

Recursos didáticos:

Cópias do texto, caderno individual e livro didático.

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Veja as outras publicações da série "Classes Gramaticais":

[01] Classes Gramaticais (Introdução)

[02] Substantivos 

[03] Artigos definidos e indefinidos

[04] Adjetivos 

[05] Pronomes Pessoais do Caso Reto, Caso Oblíquo e de Tratamento e Pronomes Demonstrativos

[06] Pronomes Possessivos, Relativos, Interrogativos e Indefinidos

[07] Verbos: Tempos Verbais

Dia Mundial de Conscientização do Autismo (2º de abril) (Multidisciplinar - Educação Infantil e Ensino Fundamental)

Turma: Educação Infantil e Ensino Fundamental

Disciplina: Multidisciplinar

Tema: Dia Mundial de Conscientização do Autismo (2º de abril)

Objetivos:

Informar sobre o Autismo;

Mostrar que há vários níveis do autismo conhecidos como Transtornos de Espectro Autista;

Incentivar o respeito às diferenças.

Metodologia:

O professor informará aos alunos sobre o Dia Mundial do Autismo e perguntará para eles se já ouviram falar sobre o autismo. Caso alguém responda que sim, poderá comentar o que sabe sobre o autismo. Então, o professor irá explicar que o Autismo pertence a um grupo de transtornos do desenvolvimento cerebral, no qual se apresenta alguns sintomas como: fobias, agressividade, dificuldades de aprendizagem, dificuldades de relacionamento.

O professor irá explicar também que há vários níveis diferentes de autismo, sendo cada autista único.

Será salientada a importância da comemoração do Dia Mundial do Autismo, na qual iluminam-se os pontos turísticos com a cor azul e realizam-se palestras e eventos públicos, para combater o preconceito e também para conscientizar as pessoas para lidarem com os autistas.

É sugerido que sejam exibidos alguns vídeos sobre o Autismo (mas com cautela para evitar vídeos que reforcem preconceitos).

Estes são alguns exemplos:

Durante e no término do vídeo, o professor poderá fazer algumas observações e solicitar que os alunos deem sua opinião.

Recursos didáticos:

Apresentação de slides, vídeos e DataShow.

Referências:

Sobre o Autismo: https://www.calendarr.com/brasil/dia-mundial-da-conscientizacao-do-autismo/

Vídeo "Crianças contam como é conviver com amigo autista na escola": https://www.youtube.com/watch?v=-TaTkas0wxI

Vídeo "As 10 coisas que toda criança com autismo gostaria que você soubesse": https://www.youtube.com/watch?v=9CF8TKkZRKA

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Dia da Abolição da Escravidão dos Índios (1º de abril) (História - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: História

Tema: Dia da Abolição da Escravidão dos Índios (1º de abril)

Objetivos:

Conhecer os hábitos dos indígenas brasileiros antes da chegada dos portugueses;

Entender porque os indígenas foram escravizados pelos portugueses;

Entender os motivos da abolição da escravidão dos indígenas;

Investigar as consequências da colonização portuguesa na vida dos indígenas.

Metodologia:

Esta aula poderá ser desenvolvida no Dia da Abolição da Escravidão dos Índios (1º de abril) ou poderá ser incluída na sequência didática.

Primeiramente, o professor irá comentar o modo de vida que os indígenas levavam antes da chegada dos portugueses, mostrando que eles eram livres, que não derrubavam grandes áreas de mata e que eram numerosos e formados por várias etnias e tribos diferentes.

Os indígenas eram divididos em dois grandes grupos: os tupis-guaranis e os tapuias. Eles se mantinham com a caça, a coleta de frutas, a pesca e a agricultura. Os indígenas também usavam a derrubada de árvores e as queimadas como uma técnica de preparar a terra para a lavoura, mas essa prática não colocava em risco o equilíbrio do meio ambiente.

Depois, o professor falará sobre o que mudou com a chegada dos portugueses: No primeiro momento, os portugueses começaram a extrair o pau-brasil das florestas com a ajuda dos índios. Tempos depois, os portugueses começaram a expulsar os índios de suas próprias terras e a transformá-los em escravos.

É importante conscientizar que os índios foram escravizados por mais de 200 anos e desfazer os mitos de que os índios seriam preguiçosos, que foram veiculados em muitos livros de história.

Fazer os alunos repensarem a história e se colocarem no lugar dos índios, que foram tirados de suas terras, escravizados e massacrados.

"Índios soldados da província de Curitiba escoltando prisioneiros nativos", tela de Jean-Baptiste Debret

Por fim, explicar os motivos do fim da escravidão dos índios: os portugueses tiveram condições econômicas de escravizar os negros vindos da África, e os jesuítas se opunham à escravidão dos índios, pois os haviam catequizado na religião católica.

O professor solicitará aos alunos que realizem a seguinte pesquisa:

*Estimativa da população indígena antes da colonização portuguesa;

*Números atuais da população indígena no Brasil;

*Tribos e etnias indígenas que foram extintas;

*Informações sobre o desmatamento e áreas remanescente dos ecossistemas brasileiros (Mata Atlântica, Floresta Amazônica, etc.)

E façam uma produção textual com o tema: "E se o Brasil ainda fosse dos índios?".

Avaliação:

O aluno será avaliado pela qualidade da sua pesquisa e pela apreensão do conteúdo através da sua produção textual.

Recursos didáticos:

Apresentação de slides, internet e caderno individual.

Referências:

Caso o livro didático não aborde o tema da escravidão do indígena, poderá ser consultado este site:

http://www.unice.br/index.php/cpa/8-noticias/75-01-de-abril-dia-da-abolicao-da-escravidao-indigena

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Adjetivos (Classes Gramaticais) (Português - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Português

Tema: Classes Gramaticais: Adjetivos

Objetivos:
Abordar a função dos adjetivos na frase;

Aprender a flexionar os adjetivos compostos no plural;

Diferenciar adjetivos primitivos de derivados e adjetivos biformes de uniformes;

Conhecer os principais adjetivos pátrios.

Metodologia:

A aula será expositiva dialogada, começando pela diferenciação entre adjetivos simples (formados por apenas uma palavra) e adjetivos compostos (formados por duas ou mais palavras).

Deve ser enfatizado que há regras para o plural dos adjetivos compostos, e para isso, os alunos deverão observar a última palavra do adjetivo composto. Se esta for um adjetivo, somente ela se flexionará no plural (ex.: azul claros, verde escuros, norte-americanos etc). Se for um substantivo, nenhuma das duas palavras se flexionará (ex.: calças verde-musgo, vestidos amarelo-ouro). No caso dos adjetivos compostos formados por "cor-de-...", não serão flexionados (ex.: mochilas cor-de-rosa). Também azul-marinho e azul-celeste nunca se flexionam. 

Serão conceituados os adjetivos primitivos e derivados, em que os primeiros dão origem aos últimos (ex.: grande - grandioso; magro - magrela; triste - tristonho; vermelho - avermelhado).

Conceituar os adjetivos biformes e uniformes, nos quais o uniforme apresenta apenas uma forma para o gênero masculino e para o feminino (ex.: sobrevivente, inteligente, sagaz, especial, feliz, etc). Já os adjetivos biformes, assim como o nome diz, possuem duas formas (ex.: sonhador - sonhadora; bonito - bonita; vermelho - vermelha, etc).

Por último, serão abordados os principais adjetivos pátrios. 

Avaliação:
Deve ser avaliada a participação do aluno e a capacidade de discriminar as diferentes tipos de adjetivos.

Recursos didáticos:
Apresentação de slides e livro didático.


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Veja as outras publicações da série "Classes Gramaticais":

[01] Classes Gramaticais (Introdução)

[02] Substantivos 

[03] Artigos definidos e indefinidos

[04] Adjetivos 

[05] Pronomes Pessoais do Caso Reto, Caso Oblíquo e de Tratamento e Pronomes Demonstrativos

[06] Pronomes Possessivos, Relativos, Interrogativos e Indefinidos

[07] Verbos: Tempos Verbais

Artigos Definidos e Indefinidos (Português - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Português

Tema: Classes Gramaticais: Artigos Definidos e Indefinidos

Objetivos:
Distinguir o uso do artigo definido e do artigo indefinido.

Metodologia:

Primeiramente, o professor demonstrará a importância dos artigos no reconhecimento do gênero e/ou número de substantivos sobrecomuns (ex.: a dentista, o dentista, o detetive, a detetive, etc.) ou de dois números (o lápis, os lápis, o ônibus, os ônibus).

Mais tarde, serão trazidas situações para visualizar a diferença entre o uso do artigo definido e do artigo indefinido, demonstrando que o primeiro limita o substantivo que ele acompanha (ex.: a rainha), dá-se a ideia de mencionar alguém em especial. Enquanto, o artigo indefinido torna o significado do substantivo mais amplo (ex.: uma rainha), dá-se a ideia de "qualquer" rainha.

Avaliação:
Deve ser avaliada a participação do aluno e a capacidade de discriminar as diferenças entre o artigo definido e o artigo indefinido.

Recursos didáticos:
Livro didático, caderno individual e exercícios.

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Veja as outras publicações da série "Classes Gramaticais":

[01] Classes Gramaticais (Introdução)

[02] Substantivos 

[03] Artigos definidos e indefinidos

[04] Adjetivos 

[05] Pronomes Pessoais do Caso Reto, Caso Oblíquo e de Tratamento e Pronomes Demonstrativos

[06] Pronomes Possessivos, Relativos, Interrogativos e Indefinidos

[07] Verbos: Tempos Verbais

Substantivos (Classes Gramaticais) (Português - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Português

Tema: Classes Gramaticais: Substantivos




Objetivos:

Reconhecer a função dos substantivos (dar nome a coisas, seres, sentimentos, lugares, etc);

Identificar a diferença entre os substantivos simples e compostos; primitivos e derivados; próprios e comuns; concretos e abstratos;

Empregar os substantivos coletivos;

Entender os substantivos de acordo com a flexão de gênero e de número (comum de dois gêneros, sobrecomuns, epicenos e de dois números).

Metodologia:

Este tema será subdividido em pelo menos 3 aulas.

Na primeira, será retomada a definição de substantivo como palavras que nomeiam. Com isso, serão apresentadas as palavras que são formados por apenas uma palavra ou radical (pode ser citadas palavras do contexto escolar: lápis, borracha, caneta), depois serão comparados aos substantivos compostos, que são formados por mais de uma palavra (Ex.: quadro-negro, apontador-de-lápis).

Depois, será exposto o poema dos substantivos derivados, para ajudar a memorizar os primitivos e derivados. Desafie os seus alunos a criarem mais estrófes para este poema:

"Fui à padaria

comprar pão.

Encontrei o padeiro

com a mão no chão.

Fui à livraria

comprar um livro.

Encontrei o livreiro

e fiquei agradecido.

Fui à sorveteria

comprar sorvete.

Encontrei o sorveteiro

comendo um banquete."

Disponívem em: Escrevendo para o futuro

A abordagem do tema substantivos próprios e comuns deve esclarecer que há nomes comuns a vários seres ou coisas (ex.: menino, escola, professor) e nomes que especificam os seres, locais e pessoas (ex.: José, São Paulo, Brasil) e que sempre devem iniciar com letra maiúscula.

Devem ser definidos os substantivos concretos como aqueles que podem ser vistos ou sentidos através dos sentidos (os objetos, os seres e as pessoas), e os abstratos como aqueles que não podem ser tocados (sentimentos, qualidades, ações e sensações).

Para aprender o coletivo das palavras, pode ser usado o "Poema do Coletivo" de Evelyn Cordeiro:

POEMA DO COLETIVO

"Substantivo coletivo

é facinho de entender,

não fique muito pensativo,

logo logo vai saber.

Coletivo é coleção,

todo mundo já conhece.

Substantivo é diversão,

quando aprende nunca esquece.

Pra começar a brincadeira

explicar é grande ideia:

ver um lobo é tremedeira,

muitos lobos é alcateia.

Pra entender agora e não depois

é só pensar numa coitada

na frente de muitos bois

sem saber que é boiada.

Se não entendeu, se queixe!

Dúvida dá azedume!

É simples, pense num peixe...

Muitos peixes dá cardume.

Animal é uma boa,

mas humanos também são.

Se pensarmos em pessoas,

muita gente é multidão.

Vamos ver um outro achado,

coletivo em outra pista:

exército é de soldado

e elenco é de artista.

Agora pense firme...

Coletivo é simples, assuma!

Jogadores dá um time

e com alunos temos turma.

Turma tem que ser boa,

alunos espertos e ativos.

Não fique mais à toa!

Pesquise mais coletivos!!!"

Autora do poema: Evelyn Cordeiro
Disponívem em: Recanto das Letras

Para trabalhar a flexão de gênero e número dos substantivos, serão usados textos, nos quais será solicitado que os alunos troquem o gênero dos substantivos ou mude o número para singular ou plural.

Avaliação:
Será avaliada a participação do aluno e resolução de exercícios, ao passo que servirá para encontrar as dificuldades dos alunos.

Recursos didáticos:
Apresentação de slides, cópias dos poemas e cópias dos exercícios.

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Veja as outras publicações da série "Classes Gramaticais":

[01] Classes Gramaticais (Introdução)

[02] Substantivos 

[03] Artigos definidos e indefinidos

[04] Adjetivos 

[05] Pronomes Pessoais do Caso Reto, Caso Oblíquo e de Tratamento e Pronomes Demonstrativos

[06] Pronomes Possessivos, Relativos, Interrogativos e Indefinidos

[07] Verbos: Tempos Verbais

Importância da Decomposição por Bactérias e Fungos (Compostagem) (Ciências - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Bactérias e Fungos: Importância da Decomposição

Tema: Ciências

Objetivos:

Compreender a forma como bactérias e fungos obtêm energia;

Visualizar o processo de decomposição realizado por esses microrganismos;

Conhecer a importância da decomposição, como por exemplo na reciclagem do lixo orgânico, na produção de adubo e fertilizantes, além do uso da decomposição de bactérias e fungos para tratar rios e riachos poluídos.

Processo de decomposição de uma maçã

Metodologia:

Para iniciar a discussão, leve algumas frutas sadias e outras estragadas e com bolor (pode ser banana, maçã ou morangos), mostre também pães embolorados, e pergunte se eles já viram algum alimento daquele jeito antes. Eles darão suas opiniões, e o professor faz um novo questionamento: Quem é que faz a fruta ou o pão ficar assim?

A partir dessa pergunta, o professor começa a explicar que os responsáveis pelos estados das frutas estragadas e do pão embolorado são as bactérias e fungos, explicando que esses seres microscópicos vivem em todos os ambientes, e que alguns podem ser causadores de doenças e alergias, mas que outros são muito importantes no ciclo da matéria.

Depois dessa explanação, o professor pode apresentar os métodos de compostagem, que são sistemas onde os restos de alimentos e alimentos estragados podem ser transformados em adubo e fertilizantes para as plantas. O professor pode levar uma composteira (caixa de compostagem) ou, caso a escola já tenha uma, poderá levá-los até ela.

Também é uma ideia interessante os próprios alunos confeccionarem uma composteira (as cascas de verduras podem ser pegas na cozinha da escola).

Avaliação:

A avaliação levará em consideração a participação do aluno na aula, e, no caso de ser confeccionada uma composteira, ela pode ser usada como recurso de avaliação.

Recursos didáticos:

Apresentação de slides (para mostrar as imagens microscópicas e em tamanho real dos fungos e bactérias); frutas estragadas (também podem ser usadas batatas, folhas de alface e até troncos de árvore velhos); pão embolorado.

No caso de planejar fazer a composteira, serão necessários:

1 – Recipiente para coletar os descartes orgânicos como: cascas de frutas e legumes, folhas, talos, etc. Procure deixar na pia da cozinha ou bem próximo e mantenha fechado para evitar que mosquitos botem ovos nos resíduos.

2 – Uma composteira adequada à sua família (o tamanho varia conforme o número de pessoas da casa). Consiste em 3 caixas plásticas que se encaixam uma na outra, a primeira e a segunda (chamadas de caixas digestoras) vêm com os fundos furados para dar vazão ao líquido e, também, permitir que as minhocas passem de uma caixa para a outra, e a terceira é totalmente fechada, com uma torneirinha para retirar o adubo líquido.

3 – Material vegetal seco como: serragem grossa, folhas secas, grama seca ou palhas. Se a opção for serragem grossa, certifique-se que está livre de resíduos tóxicos como tinta, verniz e cola.

4 – Ancinho, pazinha de jardinagem ou outro objeto para misturar os compostos.

Modo de fazer:

Esquema de uma composteira
Fonte: BASF The Chemicals Company

1 – Cobrimos o fundo da primeira caixa (de cima) com uma camada de 5 à 7 cm de altura de húmus com minhoca.

2 – Agora colocamos em um dos cantos o material orgânico (não espalhar pela caixa, concentrar em um espaço pequeno), colocamos um pouco de material vegetal seco (serragem, por ex.) e com o ancinho misturamos os materiais; feito isso, cobrimos totalmente com a serragem. Essa etapa é muito importante para o processo e também para que a composteira não atraia mosquitos e exale cheiro.

3- Espera-se que leve 30 dias para que se encha a primeira caixa, assim que isso acontecer deve-se fazer a troca da primeira caixa pela segunda (mudando as posições). Na segunda caixa vai apenas o húmus ou a terra (sem minhocas), aí só repetir o procedimento.

4- Os próximos 30 dias em que a segunda caixa vai sendo cheia, o material da primeira vai concluindo o processo e no final do período pode se fazer a retirada do adubo (húmus) e a inversão novamente das caixas e assim por diante.

5- Pela torneirinha retira-se o adubo líquido que deve ser diluído na água para fazer a rega das plantas. Já para retirar o húmus, a melhor maneira, indicada por Cláudio Spínola, é colocar a composteira no sol (as minhocas não gostam de luz e mergulham na terra) e com ajuda de uma pazinha vá raspando de leve e retirando o adubo. A ideia é coletar apenas o material, sem as minhocas.

Referências:

Passo-a-passo para confeccionar uma composteira: [https://lar-natural.com.br/como-fazer-compostagem-domestica-passo-a-passo/]

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Dobro, Triplo, Quádruplo e Quíntuplo (Matemática - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)
Disciplina: Matemática

Tema: Dobro, Triplo, Quádruplo e Quíntuplo (Múltiplos)

Objetivos:
Aprender a obter os múltiplos de qualquer número;
Compreender as operações necessárias para chegar ao valor do dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo de um número, usando o método da soma ou da multiplicação.

Conteúdo:
Múltiplos de 2, 3, 4 e 5;
Revisão da tabuada de 2, 3, 4 e 5;
Cálculo do dobro, triplo, quádruplo e quíntuplo pela multiplicação.

Metodologia:
No primeiro momento, será solicitado aos alunos a criar uma sequência de números a partir do zero e somar o número 2 a cada número da sequência.
Depois o mesmo procedimento será realizado com os números 3, 4 e 5. O professor anotará todas as sequências na lousa, fazendo qualquer correção necessária.
Após realizarem as contagens, o professor retomará às sequências e revelará que são as sequências dos múltiplos de 2, 3, 4 e 5.
Também poderá ser observado que tais números representam os produtos da multiplicação de cada um deles, e que os números múltiplos podem ser obtidos através da soma sucessiva de um mesmo algarismo, ou através da multiplicação.
Após essa explanação, podem ser solicitados o cálculo dos múltiplos de números com duas ou mais ordens, a fim de complexificar os cálculos e fixar o procedimento.

Avaliação:
Os alunos serão avaliados observando a disposição em responder os questionamentos, e podem ser recompensados com pontuação extra ou bonificações, caso seja trabalhado em sala o sistema de recompensa por esforço, participação e comportamento.

Recursos didáticos:
Lousa, pincel de lousa e caderno individual (por se tratar de uma aula que desenvolve a habilidade do cálculo mental, não são indicados recursos como tabuadas, calculadoras ou ábacos).

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Gráficos (Matemática - 4º ano/Ensino Fundamental)

Fonte: Action Co

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Matemática

Tema: Gráficos

Objetivos: Compreender e aplicar os conhecimentos sobre gráficos e tabelas em uma situação contextualizada.

Conteúdo:

Gráfico de barras;
Gráfico de colunas;
Gráfico de setores;
Gráfico de segmento.

Metodologia: 

Para esta aula, será abordado uma notícia ou um estudo estatístico nos quais os dados possam ser apresentados na forma de gráficos. A turma pode ser dividida em grupos de 3 ou 4 alunos, em que eles deverão extrair um dado estatístico de um texto entregue pelo(a) professor(a). Primeiramente, deverão organizar os dados em uma tabela, e, logo depois, elaborar um gráfico (de barras ou colunas, simples ou duplas, gráfico de setores, gráfico de segmento ou linha, etc) e desenhá-lo em uma cartolina. Depois de terminado o processo de confecção, os alunos deverão apresentar o gráfico produzido e explicar o porquê de escolher aquele tipo de gráfico.

Avaliação: A avaliação de aprendizagem será realizada de forma contínua, ao longo da aula, por meio de observação do professor, e de acordo com o produto obtido.

Recursos didáticos: Cartolina, lápis hidrocor, lápis de cor, régua e compasso.

Use a imaginação para adaptar este plano de aula à sua sala de aula!

Erosão do Solo (Ciências - 4º ano/Ensino Fundamental)

Turma: 4º ano (Ensino Fundamental)

Disciplina: Ciências

Tema: Erosão do solo

Objetivos: 

Identificar as principais causas da erosão do solo (chuva, vento, água de rios, gravidade, etc);

Diferenciar os processos de erosão que acontecem pela ação da natureza daqueles causados pelo ser humano;

Sensibilizar para a importância do cuidado com a preservação com o meio ambiente.

Conteúdo:
Erosão Pluvial;
Erosão Fluvial;
Erosão por Gravidade;
Erosão Eólica;
Erosão Química;
Erosão Antrópica;
Impactos ambientais da erosão.

Metodologia: 

A aula inicia-se com a exposição dialogada dos principais tipos de erosão, diferenciando os processos causados pela força da natureza daqueles provocados pela ação humana (como desmatamento, queimadas, expansão da agricultura, crescimento urbano, etc). Para ilustrar o fenômeno da erosão pluvial, um experimento simples pode ser confeccionado. Nesse experimento, utiliza-se 3 garrafas PET, terra preta, folhas secas e um pedaço de tapete de grama. Em cada garrafa, é recortada uma porção do plástico longitudinalmente (como se observa na figura), e é feito um furo na tampa da garrafa. A primeira garrafa é preenchida apenas com terra preta. A segunda é preenchida com terra preta e folhas secas. E na última, coloca-se o tapete de grama sobre a terra. A surpresa se dá quando coloca-se água com um regador em cada uma das garrafas: percebe-se que a água que sai da garrafa com cobertura de grama é mais transparente, enquanto as demais garrafas apresentam uma água mais turva. O desfecho do experimento ajuda a entender como a vegetação protege o solo de deslizamentos e da erosão.

Experimento "Erosão"

Avaliação: 

A avaliação de aprendizagem será realizada de forma contínua, ao longo da aula, observando-se a participação e interesse dos alunos no experimento.

Recursos didáticos: 

Livro didático, Datashow, Garrafas PET, Tesoura sem ponta, Terra preta, Folhas secas, Tapete de grama, Regador e Água.

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Post Inaugural: Planos de Aula Inspiradores e seu objetivo

O blog Planos de Aula Inspiradores surge com o objetivo de auxiliar os milhares de professores que, com a correria da profissão, não encontram tempo para planejar suas aulas.

Neste blog, trazemos ideias que podem ser adaptadas livremente de acordo com a sua realidade.
Sinta-se à vontade e use a imaginação para adaptar qualquer plano de aula à sua sala de aula.